В статье журнала EdWeek профессор Университета Брауна (Brown University) Сюзанна Леб (Suzanne Loeb) кратко резюмирует исследования онлайн-обучения учеников младшей, средней и старших школ: 

​

1. Плохая новость заключается в том, что существует не так уж много исследований, которые используют научный “золотой стандарт” смешанных методов исследования, чтобы узнать, что на самом деле работает, а что нет.
    

2. Хорошая новость заключается в том, что существует множество исследований онлайн-обучения, которые могут информировать о лучших практиках и методах сотни тысяч учителей, оказавшихся в аварийном режиме дистанционного обучения. 

​

​

Сегодня мы делимся с вами шестью научно обоснованными стратегиями по двум большим темам. Они помогут учителям начальных, средних и старших классов, которые преподают дистанционно, более эффективно построить свою работу. 

 

​

Вовлекайте родителей, укрепляя их высокие академические ожидания 

 

Один из лучших способов убедиться, что ученики продолжают работать во время периода дистанционного обучения, — привлечь родителей или опекунов. Исследования, проведенные в течение десятилетий, показывают, что, когда родители участвуют в образовании своих детей, ученики достигают более высоких результатов, независимо от расового происхождения, социально-экономического статуса (СЭС) или уровня образования своих родителей.

​

Однако новые исследования показывают, что некоторые виды участия родителей оказывают особенно ощутимое влияние на успеваемость детей, эти показатели варьируются в зависимости от СЭС. 

​

Метаанализ (Tan, 2019) рецензируемых статей по теме обучения, опубликованных в период с 2000 по 2017 год, показал, что, хотя ученики различного СЭС извлекают пользу из многих аспектов участия родителей, таких как обсуждение учебного материала и чтение с родителями, но именно повышенные ожидания родителей оказали наибольшее влияние на академическую успеваемость детей из семей с низким СЭС.  Учителям, особенно тем, кто заботится о своих учениках из малообеспеченных семей, необходимо поощрять участие родителей, помогая им устанавливать высокие академические ожидания для своих детей. 

​

Академические ожидания могут включать в себя важность окончания средней школы и поступление в колледж. В более широком смысле это вера в способность ребенка к академическому успеху и уверенность в том, что этот успех приведет к появлению новых возможностей в его жизни. Когда у родителей есть высокие академические ожидания, они с большей вероятностью будут участвовать в процессе обучения своих детей и поощрять ее. В результате дети усваивают эти ценности и действуют соответственно.

​

Что могут сделать учителя, чтобы укрепить академические ожидания родителей в отношении своих детей? Вот три стратегии:

​

1. Рассказывайте об успехах учеников их родителям, объясняйте какое влияние окажут эти успехи в перспективе.

Например, если учитель похвалит вас: “Саша великолепно поработала, вовремя выполнив все задания на этой неделе”, он может добавить: “выполнив задачи вовремя, Саша показала мне, что она развивает сильные навыки управления временем (тайм-менеджмента), которые помогут ей оставаться успешной ученицей, когда она перейдет в среднюю/старшую школу или колледж.”

​

2. Попросите родителей сообщать о ежедневных планах, включающих описание заданий и учебные цели.

Эта практика не только обязывает учеников отвечать за свою работу, но и позволяет родителям и учителям сверять академические ожидания. 

​

3. Организуйте еженедельные консультации с родителями.

Не у всех родителей есть возможность вовлечения в учебный процесс их ребенка, будь то из-за ограничений во времени, языковых навыков или базовых знаний. Поэтому важно проверять, что могут сделать родители, выражая благодарность за то, что они сделали на этой неделе, и поощрять то, что они могут сделать на следующей. Еженедельные консультации также являются хорошей возможностью открыто обсуждать академические ожидания родителей в отношении своих детей и рассказывать родителям о том, как их участие влияет на достижения их детей.

​

​

Назначайте групповую работу (ученикам средней и старшей школы)

 

Еще одна стратегия дистанционного обучения, которая может принести пользу ученикам, — это назначение групповой работы. Мало того, что способность сотрудничать является одним из 4-х ключевых навыков 21-го века, навык виртуального сотрудничества становится все более важным и востребованным, и этот тренд начался еще до начала карантина.

​

Исследования также показали, что групповая онлайн-работа может улучшить результаты обучения. В ходе экспериментального исследования групповой работы среди учеников средней школы было обнаружено, что "форматы онлайн-общения обеспечивают ряд преимуществ, которые могут способствовать более продуктивному диалогу сверстников в академических условиях. Например, было обнаружено, что ученики более рефлексивны, их взаимодействие часто более эгалитарно и демократично, а ученики более откровенны в своем общении” (Asterhan & Gil, 2012).

​

Однако виртуальная групповая работа несет в себе некоторые риски, подобные сотрудничеству вживую, например неравномерное распределение задач и межличностные конфликты. Существуют также дополнительные проблемы, характерные только для среды дистанционного обучения. Вот три стратегии успешной виртуальной групповой работы от профессора педагогического колледжа Колумбийского университета Сьюзан Лоус (Columbia University Teachers College Professor Susan Lowes) (2014):

​

1. Разрабатывайте проекты, требующие уникального вклада каждого члена группы.

Когда каждый член группы незаменим, это значительно снижает шансы, что один или двое учеников в конечном итоге возьмут на себя большую часть работы, в то время как другие будут бездельничать. Каждому члену группы может быть поручена своя роль, основанная на содержании или процессе. Процессно-ориентированный метод обучения включает в себя такие роли, как управление процессом, исполнение и контроль.

​

2. Используйте цифровые инструменты, поддерживающие коллективную работу.

Инструменты для коллективной работы помогают сотрудничать более эффективно. Например, учителя могут назначать группам работу в Google слайдах, где учащиеся могут вместе и одновременно работать над одним и тем же файлом, вместо работы в документе Microsoft Word, который может использоваться только одним человеком в моменте.

​

3. Предоставьте четкие инструкции, как должна проходить работа в команде.

Это может быть первый опыт виртуальной групповой работы для учеников. Поэтому учителям не стоит ожидать от учеников знания того, как должна проходить эта работа, даже если ученики умеют пользоваться интернетом и гаджетами. Необходимо предоставить ученикам конкретные, детальные инструкции по выполнению каждого этапа проекта и взаимодействию в группе.

​

Дистанционное обучение стало неожиданным вызовом, и преподаватели, и ученики, и родители вынуждены приспосабливаться на ходу. Педагоги, которые преподают дистанционно, могут с пользой применить эти шесть научно обоснованных стратегий — три для привлечения родителей путем укрепления их академических ожиданий и еще три для успешной виртуальной групповой работы. 

​

​

Источник