Мы преподаем в школе, которая в течение последних 12 лет систематически использует результаты исследований для улучшения всех аспектов преподавания, обучения и школьной жизни ребенка и мы видим пользу этого подхода. Мы можем с уверенностью сказать, что благодаря научно-обоснованной подготовке в преподавании и обучении, мы экспоненциально лучше в организации каждого урока и в работе с каждым из наших учеников.

​

​

Три основных принципа 

 

Чтобы поддержать стремление постоянно обучать всех своих преподавателей и администрацию тому, как мозг учится лучше всего, в 2011 году наша школа запустила Центр реорганизации преподавания и обучения (ЦРПО) (Center for Transformative Teaching and Learning) — первый исследовательский центр сознания, мозга и образования (СМО) (Mind, Brain, and Education research center). ЦРПО работает не только со своими учителями, но и с преподавателями по всему миру, чтобы помочь интегрировать результаты исследования мозга в школьную программу.

 

Эти педагоги часто спрашивают нас: что учителям и руководителям школ необходимо знать о том, как обучается мозг? Прежде всего, учителям необходимо быть экспертами в предметных областях и оценке уровней развития учащихся, которых они обучают. Кроме того, наша работа со школами по всему миру предполагает, что следующие три принципа из СМО являются основой, которая должна быть создана, прежде чем педагоги смогут перевести результаты исследований в регулярную практику.

 

​

Мозг каждого ученика пластичен

 

Наш мозг изменяется с течением времени в зависимости от нашего окружения, опыта и переживаний. Мозг никогда не "статичен"; нейроны постоянно формируются, соединяются и обрываются на протяжении всей нашей жизни. Открытие нейропластичности является, возможно, самым важным вкладом нейронауки в проведение научных исследований об обучении. Это значит, что все учителя должны видеть себя "преобразователями мозга" и что каждый ученик, независимо от расы, класса или пола, может обучаться через целенаправленную практику, организованную поддержку и позитивные отношения в школе.

​

​

Эмоции и восприятие тесно связаны

 

Ученики привносят в процесс обучения свои эмоции, индивидуальность, а также все свое ментальное и физическое "Я". Например, эмоциональный центр мозга, миндалевидное тело, является частью лимбической системы мозга, которая также включает гиппокамп, один из ключевых центров памяти. Лимбическая система также является каналом передачи информации в префронтальную кору головного мозга — область мышления высшего порядка. Когда ученики проходят через травму, токсичный стресс или даже эпизодический стресс, реакция “бей, беги или застынь” делает обучение трудным или даже невозможным. Учителя могут использовать эмоции учеников для поддержки обучения, для начала создав в классе атмосферу комфорта и дружелюбия. Без этой эмоциональной связи ученики будут менее склонны выполнять сложные задания или осознавать значимость обучения.

​

​

Нейромифы губительны для педагогики

 

Одним из препятствий на пути создания среды обучения, которая согласуется с современными исследованиями в области сознания, мозга и образования, является сохранение нейромифов; например, "стили обучения". Определение стиля обучения для ученика, например, ученик-визуал, а также разработка уроков и системы оценок, ориентированных на стиль обучения, не приводит к более высоким достижениям и может даже ухудшить ситуацию. Идея того, что ученики делятся на категории стиля обучения, противоречит тому, что мы знаем о нейропластичности, и приводит учителей, учеников и даже родителей к «фиксированному мышлению» о том, как дети учатся. 

​